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《捅马蜂窝》教学设计(京改版七上)

时间:2017-01-27 08:24
  


 《捅马蜂窝》教学设计
教材分析:
本单元的主题是“成长的足迹”。童年的生活呈现出千斑色彩,百般味道,无论喜乐与忧愁,无论甜蜜与苦涩,总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向 我们展示了许多人童年的独特经历和感受。《捅马蜂窝》似 乎带着几分童年的苦涩,正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言,引人入胜的笔调,跌宕起伏的情感变化,为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好 奇心,“我”捅坏了马蜂的家,毁坏他们的生活,这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”,从而引发我们的思考——人与动物如何相处。
学情分析:
本课内容浅显,语言活泼,于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受,符合五年级孩子单纯、热情的特点,容易激起他们的兴趣。但针对部分孩子主动性不够的特点,上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围,为学生提供广阔的自主学习空间。
布置预习:
1熟读课文。2、借助工具书自学生字、词。3、了解马蜂。
教学目标:
知识与技能:
1、正确认读本课14个生字,学会田字格里的1 2个生字。
2、理解“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”,“闯进屋来”的“闯”,“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
3、能够概括课文的主要内容。
过程和方法:
1、借助工具书或结合 语境与生活经验理解词语。
2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化,引发思考人与动物如何相处。
情感态度价值观:
1、通过语言文字训练,理解“我”思想感情的变化,产生不伤害旁人,与动物和谐相处的情感。
教学重点:
理解课文内容,产生不伤害旁人,与动物和谐相处的情感。
教学难点:
体会“我”的心理和情感变化。
教学过程:
教学设计 设计意图
第一课时
一、导入
同学们,你们有谁捅过马蜂窝?当时是怎样一种情景?有什么感受?
(预设:找一两位同学说说自己亲身经历的故事和感受。)
今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。
板书课题:捅马蜂窝

二、自读课文,整体感知
1、师范读(要求:认真听,把不认识不理解的生字新词,画出来,并注音。)
2、学生自由朗读课文,读准字音,初读了解一些词的意思,如:“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。
(预设:在读准字音读通句子的基础上,联系上下文,理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了,提出来全班交流或查工具书,如:查字典等。)
3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。
(预设:可采用一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音,及时纠正,并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流,并做出解释说明。)

三、再读课文,整体 感知。
1、默读课文,说说课文讲了一个怎样的故事。
文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心,“我”捅坏了马蜂的家,毁坏他们的生活,这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”,从而引发我们的思考——人与动物如何相处。
(预设:找一至两名学生用精炼的语言 概括文章的主要内容,教师及时的评价总结,以鼓励为主)
2、指导有感情的朗读课文。
第二课时

一、回顾课文内容
上节课,我们初步了解了课文内容,学习了生字词,这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院,感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前,谁能用简练的语言概括故事的主要内容?

二、品读课文,谈感受
中心话题:请同学们再次用心地、细细地品读这个故事,边读边想:在“我”捅马蜂窝的前后过程中,“我”的心情发生了怎样的变化?是从课文中什么地方感受到的?画出有关的字、词、句,品一品、读一读,把自己的感受批注在旁边,然后在小组中进行交流。
(预设:教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读,以读促讲、读中悟情)
小组交流
全班交流
1、(1—7自然段)  
通过爷爷、奶奶的对话(奶奶的抱怨、爷爷的警告),激发了“我”的好奇心,“我”心情激动,跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词,引导学生边读边想象画面,形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。
(预设:这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心,学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。)
板书:好奇渴望

2、(8--9自然段)
抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考:捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的 ?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望变成了什么?(惊呆)
(预设:捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机,用“战斗机”来比喻“马蜂”,突出了马蜂复仇时的那种高速度,那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了!指导学生朗读,重点体会马蜂不顾一切拼死的气势)
教师指导朗读。
板书:惊呆害怕

3、(10--16自然段)
爷爷与“我”的对话: “你毁了它的家,它当然不肯饶你,它要拼命的!”这句话,使心有余悸的“我”的心 中激起了波澜,让“我”对马蜂有了新的认识:小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感,心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩!
教师指导朗读对话,要读出爷爷的语重心长,和“我”的疑惑不解。
板书:赞叹、心情沉重

4、(17--21自然段) 
这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感,让“我”对马蜂有了深深的牵挂,文中哪些语句能体现这种感情?
(预设 :引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”?“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”,“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句,体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂,“我”在开怀大笑之余,不由地暗暗告诫自己:“再不做任何伤害旁人的事”。)
教师指导朗读。
板书:舒心
人与动物和谐相处
三、升华情感
作 者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝,再到看到新 马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么?
(预设:1所有的生命都有它存在的价值,我们要尊重所有的生命,和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚善良的孩子。学生回答其中一点即可,教师要以鼓励为主。)
四、拓展延伸
1、同学们,学了这个故事,你最想说的话是什么?(与动物和谐相处)
2、最后老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。
小狮子:我以为国王是可以随心所欲。
狮子王:你错了,作为国王我们也不能随心所欲。
小狮子:不能吗?
狮子王:辛巴,所有的生命都有它存在的价值。身为国王,你不仅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。
小狮子:爸爸,我们不是吃羚羊吗?
狮子王:我来告诉你,我们死后势必会变成草,而羚羊是吃草的,所以,在这个生命圈里,我们是相互关联的。
3、推荐阅读篇目:苇岸的《我的邻居胡蜂》
五、作业
小练笔:由于幼稚,我们曾做过的一些冒失的事,给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然而当我们回想起那些往事,回想起童年,心中却充溢着美好和甜蜜。你曾有过类似的经历吗?拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧!

板书设计:
捅马蜂窝
心情:好奇渴望—惊呆害怕—赞叹、心情沉重—舒心
人与动物友好相处    

联系学生的生活经历,调动他们的经验世界,营造课堂氛围,从而走进这个故事。
扫清字词障碍,为理解课文做准备

培养学生的概括复述能力,和语言表达能力。
训练学生概括文章主要内容的能力,帮助学生回顾文章内容,走进文本
文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,故中心话题由此入手,引导学生品词析句,体会人物的情感,激发学生内心的情感。
用具体的问题引发学生思考,体会人物内心变化。
调动学生的经验世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理变化。
一定要让学生带着感受,深情地朗读,通过朗读使情感尽情地宣泄。
深化文章的主旨“童心爱动物,与动物和谐相处。”
通过记录美好的童年,培养学生的写作能力。
 
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